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《主题背景下幼儿园建构游戏课程的开发与实践研究》实施方案

苏州工业园区斜塘街道实验幼儿园课题组  执笔 梁卫花

一、问题的提出 

        《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“理解幼儿的学习方式和特点。引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验。要珍视幼儿生活和游戏的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”课程游戏化的实施也提出了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神,明确课程要聚焦儿童的积极性、主动性和创造性,既要努力让幼儿思想看得见,让幼儿经验看得见,让幼儿学习看得见,让幼儿愿望看得见。

        建构游戏对儿童的发展具有独特的价值,其不仅是幼儿园一日活动的重要组成部分,它还给予儿童自由自主“创造表现”的机会,是一种能充分体现幼儿自主性的游戏活动。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能。建构游戏有利于幼儿数学能力的发展(数量关系、形状及其关系、长度、面积、体积与空间关系等);建构游戏有利于幼儿科学水平的发展(认识物体的性质、体验力的相互作用、学会测量),建构游戏有利于幼儿社会性的发展,她们创造出自己想要的生活场景,整合自己对省会生活的理解和体验。还能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折。建构游戏有利于幼儿审美能力的发展,建构的过程也是艺术创造的过程。因此建构活动有利于幼儿全面和谐发展。 

        通过检索中国知网上有关“建构游戏”的关键词,查阅到有34篇相关的文章有这方面的内容,其中以教师在建构游戏中的指导策略为关注点的占79%,以幼儿发展为关注点的占9%,太仓市城厢镇幼教中心幼儿园开展了“基于儿童立场的幼儿园建构游戏支持性策略的实践研究”;大连经济技术开发区翠竹幼儿园开展了“主题背景下建构游戏的实施策略”研究;浙江省湖州蓝天实验幼儿园开展了“‘情境模式’融入幼儿园建构游戏的实践与思考”研究。纵观相关研究分析发现,大家都知道建构游戏对幼儿的发展有着独特的价值,并探索出了一定的指导策略,但将建构游戏融入幼儿园课程的研究还是较少的。我园将结合幼儿园的主题活动,挖掘幼儿感兴趣的点进行相应的建构游戏,使之成为我园园本课程的一部分。 

        我园2014年11月成为江苏省课程游戏化建设园,打造了适合幼儿活动的游戏环境,其中就包括了乐高活动室、大型建构活动室、户外建构场,每班都创设了丰富的建构游戏区,并定期邀请专家来园开展幼儿建构游戏活动的指导。在实施课程游戏化这几年的实践探索过程中,老师们也更新了教育理念,将游戏精神融入到我们的园本课程建设中来,为我们的课题研究奠定了基础。 

        通过本课题的研究,旨在解决以下问题:如何创设适合的主题环境,满足幼儿在建构游戏活动中的需要;如何挖掘主题中幼儿感兴趣的内容,将其转化为各种形式的建构游戏;如何将建构游戏融入到园本化课程建设中去。相信通过我们的课题研究,必将促进幼儿全面和谐发展,促进教师科研水平的提升,使建构游戏课程成为我园的特色课程之一。 

二、概念界定 

        主题背景:《现代汉语词典》中对“主题”的解释是泛指谈话、文件、会议等的主要内容的核心,而我们这里的“主题”是指幼儿园课程的某个单元、某个时段所要讨论的中心话题,通过对这些中心话题的讨论,对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的探究,使幼儿获得新的、整体的、联系的经验,是围绕这个主题开展的全部内容。本课题研究中的“主题背景”特指幼儿园园本课程中的某个主题单元或者某个时段幼儿感兴趣的话题。 

        建构游戏:“百度百科”中称为“结构游戏”,是指幼儿利用各种建筑和结构材料(积木,积塑,金属结构材料,沙,雪等)进行各种建筑和构造活动,以及反映现实生活的游戏。结构游戏的主要类型有:积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。是幼儿通过操作各种建构材料,运用思维、想象和动手操作,创造性地反映周围生活的游戏,它融操作性、艺术性、创造性于一体。本课题研究中的“建构游戏”是指幼儿运用各种建构类的积木材料和一些自然辅助类材料,结合主题活动自由自主地开展创造性的搭建游戏。 

        幼儿园建构游戏课程:课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。在江苏省幼儿园课程游戏化建设的大背景下,幼儿园课程是游戏化、生活化的,是追随幼儿的经验与生活,既可以由教师预设,又可以由师生共同引发或幼儿自发生成,是动态互动发展式的活动总和。我们这里所说的幼儿园建构游戏课程是将建构游戏融入到我们幼儿园的课程中。 

三、理论依据

        皮亚杰建构主义理论认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建立去关于外部世界的认知,从而使自身认知结构得到发展的。该理论强调任何知识都发源于动作,建构游戏正是符合了孩子由动作开始的主动活动过程。 

        美国现代著名的实用主义教育家杜威杜威提出了“从做中学”这个基本原则。“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学,儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于儿童的生长和发展。对于幼儿来说,建构游戏就是一项有意义和有兴趣的活动。 

        《纲要》的“组织与实施”部分着重指出:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。”建构游戏中包含着各领域的内容,让幼儿在自主的游戏中获得全面的发展。 

        以这些理论作为依据,关注幼儿在主题背景下的兴趣和需要,以幼儿为主体开展有效的、适宜的建构游戏,形成幼儿园建构游戏课程。 

四、国内外同一研究领域现状与研究的价值 

(一)国内外同一研究领域现状分析 

        建构游戏经历了各种幼教理论和意识形态的考验,一直受到许多信奉不同类型学习理论的教育家的肯定。早在公元前四世纪,希腊哲学家柏拉图就将孩童时的模拟游戏与成年人的相应活动联系起来,他把游戏当作锻炼未来生存技能的一种方式。在其著作《法律篇》中提到建筑游戏“一个想做好的建筑师的人,必须把他的游戏时间花在搭玩具房屋上;…我们应该尝试利用孩子们的游戏去激发他们的兴趣和活动的期望。而这些活动是他们长大成人时不得不去从事的。”

        十七世纪捷克教育家夸美纽斯在《母育学校》中提出儿童可以用自己喜欢的泥土、木片或石块搭盖小房子,以此来显示他们建造房屋的一种初步建筑术。此后在专门的玩具与游戏书籍中,就出现了建筑游戏。 

        二十世纪初美国教育家普拉特致力于儿童玩具的研究,她坚信儿童的学习衍生于其玩耍的过程中,而玩具、教具更是其成长过程中不可或缺的媒介之一。儿童在探索建构性玩具中,能获得适应及控制环境的能力。她为儿童设计了一套单元积木。单元积木的特色在于保持原木色,不添加任何颜色或图案,强调积木之间的结构联系。如今,美国的“城乡学校”(普拉特创设)和“班克街学校”依然保持着浓厚的单元积木建构传统。 

        国内很多幼儿园都对建构游戏进行了研究,如太仓市城厢镇幼教中心幼儿园开展的“基于儿童立场的幼儿园建构游戏支持性策略的实践研究”,主要是通过研究形成基于儿童立场的不同年龄段幼儿建构游戏的支持性策略,促进幼儿综合素养的发展。大连经济技术开发区翠竹幼儿园开展的“主题背景下建构游戏的实施策略”研究,从合理建构游戏环境、丰富建构游戏材料、有效指导建构游戏、丰满建构游戏作品四个方面具体阐述主题背景下建构游戏的实施策略。浙江省湖州蓝天实验幼儿园开展了“‘情境模式’融入幼儿园建构游戏的实践与思考”研究,将“情境模式”融入建构游戏,促进幼儿自寻伙伴、自定主题、自主建构,提升幼儿的建构技能,发展多元智能。这些研究都通过教师有效指导促进了幼儿园建构游戏的发展,使幼儿获得全面的发展。

        纵观国内外有关于建构游戏的研究,大家的关注点更多的是从建构游戏的内在价值和对儿童发展出发,研究适合的教师指导策略,而将建构游戏融入幼儿园的园本课程,从主题活动中挖掘适合幼儿开展建构游戏的系统研究还比较欠缺。 

(二)本课题研究的价值 

        1.本课题基于幼儿年龄特点及学习方式,以园所现有资源为契机,将乐高活动室、大型建构活动室、户外建构场的实践作为研究切入口,将主题活动中建构游戏进行开发与利用,形成具有园本特色的可行性建构游戏课程,真正让课程游戏化。 

        2.建构游戏对于幼儿的发展有着丰富的价值,幼儿在建构游戏中认识各种材料的性能、区别形体,学习空间关系与整体部分的概念,发展感知觉、目测力、操作能力,有助于培养审美能力和美的创造力。同时,也会对幼儿的学习自主性、主动性、合作性,以及做事认真、克服困难、坚持到底等良好意志品质的磨砺具有重要的促进作用。还有助于培养他们热爱自然、热爱生活的积极人生态度。 

        3.以此研究实践提高教师的观察能力和指导建构游戏的能力,更新教师的观念,引领教师驾驭课程的能力,提升教师的科研素养。

五、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 

(一)研究目标 

        本课题以《纲要》、《指南》有关精神和要求为指导,依据幼儿的认知特点和兴趣需要,挖掘主题活动中的建构内容,探索开展各类建构游戏活动,提升幼儿的建构游戏能力和水平,通过建构游戏促进幼儿在知识、技能、情感、态度等方面的综合发展,提高教师在组织建构游戏活动中的指导能力,最终形成具有园本特色的幼儿园建构游戏课程。 

(二)研究内容(或子课题设计)与重点 

本课题包含以下子课题: 

1.挖掘适宜开展幼儿自主建构游戏的主题资源(子课题一) 

        根据不同年龄段幼儿的认知特点和兴趣需要,挖掘我园园本课程主题中的建构内容,为开展各种类型的幼儿自主建构游戏活动提供资源的支持。 

2.合理利用园本资源开展多种类型的建构游戏(子课题二) 

        利用幼儿园各建构场室的资源,探索适合不同年龄段幼儿自主建构游戏的多种活动类型与方式,提高幼儿科学探究能力和实践能力,促进幼儿解决问题能力和社会交往能力及审美、表达表现能力的发展。 

3.建设幼儿园特色建构游戏课程(子课题三) 

        通过开展与课题相关的理论学习和研究,进一步理清幼儿建构游戏的基本特征、支持性策略等相关理性认识,并根据不同的主题和幼儿的年龄特点进行梳理归纳,形成具有园本特色的幼儿园建构游戏课程。 

六、研究的思路、过程与方法

(一)研究思路 

        本课题研究首先从观察幼儿在主题活动中的需要与兴趣入手,挖掘适合开展建构游戏的内容与材料,形成主题资源库,丰富本园的乐高活动室、大型建构活动室、户外建构场和班级建构区的主题环境;其次,开展实践研究,根据幼儿的需要,结合主题在各建构场室中开展幼儿自主建构游戏活动;第三,通过文献研究,借鉴前人已有的研究经验,组织教师进行幼儿自主建构游戏指导的学习与研讨,形成全面有效的指导策略;第四,通过总结和反思,提炼适合在主题中开展的幼儿自主建构游戏活动资料,并形成具有园本特色的幼儿园建构游戏课程汇编。 

(二)研究过程 

1.前期准备阶段(2018.12—2019.03) 

(1)组建课题组,明确分工与职责; 

(2)进行文献研究,设计研究方案,填写申报书,完成课题申报工作。 

2.实施阶段(2019.04—2021.01) 

第一阶段(2019.04—2020.08) 

(1)开题论证,全面启动实施研究方案。

(2)根据不同年龄段幼儿的认知特点与发展需要,选择适宜的主题活动内容。 

(3)开展多种类型的幼儿自主建构游戏活动,探索相应的建构游戏指导策略。 

(4)通过多种途径,采用多种方式组织教师进行理论与实践相结合的研讨活动,帮助教师掌握一些基本的幼儿自主建构游戏的指导策略。 

(5)注重收集和积累课题研究的过程性资料,为中期汇报做好各项准备工作。 

中期汇报(2020.09—2020.12) 

(1)总结阶段性研究成果及存在的问题,进行中期汇报。 

(2)在中期汇报的基础上对课题研究实施方案作出必要的调整和完善。 

第二阶段(2020.07—2021.01) 

(1)在调整课题研究实施方案的基础上,各子课题修订研究计划,多种类型的幼儿自主建构游戏活动。 

(2)课题组成员做好课题研究过程性资料的积累、整理工作。

3.总结鉴定阶段(2021.02—2021.12)

(1)整理课题研究的相关资料,形成具有园本特色的幼儿园建构游戏课程汇编。 

(2)撰写课题研究结题报告。

(3)进行课题研究成果的汇报和鉴定。 

(三)研究方法 

(1)文献资料法:通过搜集、整理相关文献,分析当前有关幼儿建构游戏的经验总结,使课题研究有充分的理论指导,以此帮助教师更新教育观念和获得经验启示,指导本课题的研究。 

(2)观察法:教师通过对幼儿的观察,了解幼儿在主题活动中的兴趣点和需要,以及幼儿在建构游戏中的表现,调整相应的指导策略。 

(3)行动研究法:根据课题的研究要点,有计划、有目的地进行实践性探索,努力解决研究过程中必需解决的问题,不断实践、总结、反思、调整,验证在研究过程中获得的理性认识,修正研究行为,以获得相应的具有规律性的经验。 

(4)经验总结法:收集与课题研究相关的事实材料,积累研究的过程性资料,归纳课题研究过程中的主要措施,分析、总结研究中积累的经验,验证实践中提升的理性认识。 

七、主要观点与可能的创新之处 

        在课程游戏化的实施过程中,我们秉持着让幼儿“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神,努力让幼儿的思想看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的愿望看得见。建构游戏正符合了这些要求,给予幼儿自由自主“创造表现”的机会,不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的全面和谐发展。

        我们将通过本课题的研究,创设适合的主题环境,挖掘主题中幼儿感兴趣的内容,将其转化为各种形式的建构游戏,将建构游戏融入到园本化课程建设中去,促进幼儿全面和谐发展,促进教师科研水平的提升,使建构游戏课程成为我园的特色课程之一。 

八、成果形式 

1.课题研究结题报告; 

2.幼儿园建构游戏课程汇编; 

3.教师观察记录; 

4.活动视频集锦; 

5.建构游戏影像作品集; 

6.教师优秀论文和课程故事汇编。 

九、成员组织与分工 

课题组长:梁卫花           策划、组织、统筹、指导

课题副组长:周芳贤          策划、协调、指导、管理 

成员:曹军文                 策划、指导 

子课题一组长:朱瑞侠      组员:沈玉洁、张雯婧、王学菊 

子课题二组长:朱  丽      组员:朱颖娴、潘海琪、钱玉珍 

子课题三组长:邱晓兰      组员:张玲、洪雨婷、张霞婷 

十、主要参考文献 

[1] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 2001年6月教育部颁发 江苏教育出版社出版 

[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》 2012年10月教育部颁发 首都师范大学出版社发行

[3] 《儿童游戏通论》  刘焱  北京师范大学出版社 2004

[4] 《学前儿童游戏》 邱学青著  江苏教育出版社1993年1月出版,2011年9月再版 

[5] 《幼儿园室内外建构游戏指导》  邵爱红  中国轻工业出版社 2018 

[6] 《幼儿科学教育实操课程—积木建构游戏与幼儿创造力培养》  吴发科  暨南大学出版社 2017 

[7] 《幼儿园大型户外建构游戏:从游戏走进学习》  王秋  华东师范大学出版社 2016

  
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