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六月份研讨活动:“斜塘老街”建构游戏观摩后交流研讨(二)

  

幼儿园科研会议记录表

 

主题 

“斜塘老街”建构游戏观摩后交流研讨(二)

主持人

周芳贤

时间

2019. 6.6

参加人员:邹金晶、沈琦、 苏情、 周慧敏、 陆歆恬、 沈靖媛、姚丹、 张凯懿、沈玉洁、张玲、何云、梁卫花

会议内容:

一、大班老师谈谈就“斜塘老街”建构游戏的开展、调整过程中的感受

沈玉洁:(1)开始只有大一班单独开展游戏,区域设置比较少,之前只有老街的书店、茶馆、花店、面店等游戏主题,幼儿进入区域人数也比较少,区域之间互动不多。与大二班一起游戏后这一现象不再有。(2)小组调研后研讨时也发现幼儿在游戏时幼儿搭建游戏环境的时间比较多,后来与幼儿讨论怎样尽快建构的速度,一直推出了设定建构时间截点的想法,并以音乐的形式提醒幼儿。

张凯懿:(1)小客人从外围加入到前期建构,人员安排上跟合理;(2)游戏主题的调整,类似的主题可以整合,精简。并随着主题开展,内容的调整,如“走进小学”主题开始后开设了“小学”游戏主题。(3)最近正好端午节马上来临,游戏中增加了很多端午节的内容,如创设了龙舟区域,加工坊头发了做粽子、做红绳的材料,茶馆也退出品茶吃粽子的活动。

二、分组讨论大班教师提出的问题

1.幼儿比较热衷于游戏交往,幼儿的建构技能如何提升?

交流:

小班组:在游戏开始和讲评的过程中,要有侧重点,不要局限于角色交往上,对建构要求及建构问题也要拿出来讨论。每次游戏两方面的要求都要有,建构方面是什么要求,游戏时又有什么要求,教师在观察时也可以围绕两方面,讲评时帮助幼儿积累建构经验。

中班组:像此类建构角色游戏可以有两种途径开展。途径一:像今天一样半日活动中先建构,直接游戏。途径二:把建构和游戏分两次开展,建构活动时教师可以和幼儿一起讨论过程中的发现及问题,包括方法的使用,技能的提升等,逐渐提升幼儿建构的经验。

2.个别特殊的孩子游离于游戏之外,是否要对他进行引导?

小班组:对于这样的孩子任何游戏中都会出现这样的状况,同伴的互助和教师的帮助是需要的。

中班组:这样的孩子也有他内心的游戏需要,教师不要基于引导他去游戏,先观察他的需要,看看他到底是因为什么原因不能融入到小伙伴的游戏中,之后教师可以适当介入,给与帮助。

三、观摩老师的交流

问题:通过“斜塘老街”建构游戏的观摩,你可以看到师幼间什么在发生转变?今天的游戏对你有什么启发?

陆歆恬:师幼的关系在转变,幼儿的主动性提高了,例如:在小学游戏中,搭建饮水机,探索其结构,创造性地进行设计等。以后我们自己班在开展户外角色游戏时在游戏场地布置和游戏过程的时间安排上也可以分段进行,解决目前游戏中遇到的问题。

邹金晶: 龙舟前面的门到了,教师比较放手,没有帮助幼儿想办法,而是想傍观者一样观察幼儿,让他们自己去想办法,给他们自由的空间。在幼儿反复尝试不能成功后,建议幼儿可以想象除了方法上的尝试,材料的调整是否可行,最终有更换了建构的材料,并用辅助材料巩固门洞的牢固性。

苏情:师幼间的角色在转变,幼儿是游戏的主导者,例如幼儿在搬椅子进区域时进不了门,教师没有干预,引导幼儿思考为什么进不来等,后来又自己调整了方法。

沈靖媛:游戏体现幼儿主动暗语,教师是观察者、引导者,例如在小学游戏中,有男孩反复尝试用胶带黏连作品的情景……

周慧敏:大班幼儿能独立思考,茶馆的门倒了之后,负责人与施工队之间的互动,幼儿能用自己的方法解决问题

沈琦:游戏中可以看出教师对孩子经验支持,做了很多的准备,还有材料方面的支持。例如老街特色材料的呈现等。

四、活动小结

从今天的活动中可以看出大班的幼儿对于建构和角色游戏结合的游戏玩得有声有色,期间两个班的老师也在根据游戏开展的情况不断调整实施的策略,过程中教师和幼儿在游戏中的地位一目了然,教师在游戏中只充当观察者、引导者、支持者的角色,幼儿是整个游戏的主导者,他们能自由、自主地进行建构游戏,遇到问题能通过多方面的探索自己来解决,他们也乐在其中。可见,把建构游戏与角色游戏结合起来开展,这方面的场室还是可行的,符合现在课程游戏化的精神,也能体现我们地方特色。

 

  
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